 |
[email protected] |
 |
3275638434 |
 |
 |
| Paper Publishing WeChat |
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Motivation of Traditional Grammar School Pupils and Pupils of Waldorf Grammar School
Dominika Doktorová, Kristína Járosiová
Full-Text PDF
XML 1336 Views
DOI:10.17265/2159-5542/2017.03.002
The University of Ss. Cyril and Methodius (UCM), Trnava, Slovakia
The aim of the research was to identify the sources of motivation of pupils of traditional elementary schools and a Waldorf primary school to learn and to compare the results. The research sample consisted of students from a Waldorf school and traditional schools. There were 51 pupils from a Waldorf School and 103 pupils from a primary school. The selected group of pupils was in the age range between 11 and 16 years. The sources of pupil’s motivation for learning were verified by the first two chapters of DMŠ questionnaire. The first chapter focuses on student’s achievement motivation and the second chapter is designed for the creation of hierarchy of motivational aspects. This paper points out a statistically important difference in pupil’s need to avoid failure. The avoidance of failure appeared to be a more important factor for traditional grammar school students than for pupils of Waldorf Grammar School. The thesis points out that the need to achieve their goals in perspective is considered to be the most significant learning motivator for students of both primary school types. Waldorf school pupils also showed a higher need for their own development.
motivational aspect, achievement motivation, Waldorf Grammar School’s teaching approach
Dominika Doktorová, & Kristína Járosiová. (2017). Motivation of Traditional Grammar School Pupils and Pupils of Waldorf Grammar School. Psychology Research, 7(3), 140-153.
Alexovičová, T. (2007). Alternatívne školstvo v kocke-1.časť. Prešov: Metodicko-pedagogické centrum.
Barqawi, I., & Valovič, J. (2015). Správa z merania dotazníkom DMŠ: Dotazník motivácie v škole. Bratislava: NÚCEM.
Baranovská, A. (2015). Emotional intelligence and perfectionism as factors determining the rate of burn-out in primary and secondary school teachers. Canadian International Journal of Social Science and Education, 3, 428-443.
Besançon, M., Fenouillet, F., & Shankland, R. (2015). Influence of school environment on adolescents’ creative potential, motivation and well-being. Learning and Individual Differences, 43, 178-184.
Carlgren, F. (1993). Výchova ke svobodě: Pedagogika Rudolfa Steinera. Bratislava: SPN.
Čáp, J. (1993). Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum.
Čáp, J. (2001). Celkový způsob výchovy. In J. Čáp, & J. Mareš (2001). Psychologie pro učitele (pp. 303-362). Praha: Portál.
Čapek, R. (2014). Odměny a tresty ve školní praxi kázeňské strategie, zásady odměňování trestání hodnocení a klasifikace, podpora a motivace žáků (2 vyd. ). Praha: Grada.
Deci, E. L., Ryan, R. M., & Williams, G. C. (1996). Need satisfaction and the self-regulation of learning. Learning & Individual Differences, 8(3), 165.
Ďurič , L., & Kol. (1992). Učiteľská psychológia. Bratislava: SPN.
Gorduličová, A., & Baloha, F. (2013). Škola, ktorej sme dali srdce. Bratislava: Parentes, Naša škola, 16(8), 66-68.
Grecmanová, H., & Urbanovská, E. (1996). Waldorfská škola. Olomouc: Hanex.
Hrabal, V., Man, F., & Pavelková, I. (1989). Psychologické otázky motivace ve škole. Praha: SPN.
Hrabal, V., & Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel. Praha: Portál.
Hrabal, V. (1978). Příspěvek k rozboru motivace školního výkonu žáka z hlediska pedagogické psychologie. Pedagogika, 28(2), 195-208.
Hrabal, V. (1988). Jaký jsem učitel? Metody získání poznatků o vlastní vzdělávací činnosti. Praha: Státní pedagogické nakladatelství.
Chvalová, V. (2014). Waldorfská škola a motivace ve vyučování: diplomová práca. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích.
Ionova, O. M. (2013). The formation of person’s health: Experience of Waldorf School. In Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu (Vol. 10, pp. 35-40). doi:10.6084/m9.figshare.775337.
Jurašková, K. (2004). Alternatívne vyučovanie na ZŠ a SŠ na Slovensku. Ružomberok: Edičné stredisko Pedagogickej fakulty.
Lokša, J., & Lokšová, I. (1999). Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha: Portál.
Mičková, Z. (2015). Adolescence a projevování emocí v rodině. In Sapere Aude 2015: koncepty dneška: recenzovaný sborník příspěvků vědecké konference s mezinárodní účastí (Vol. V., pp. 419-427). Hradec Králové: Magnanimitas.
Millová, K., & Blatný, M. (2012). Vývoj člověka v kontextu společnosti procházející významnou změnou (tranzicí). In P. Halama, R. Hanák, & R. Masaryk (Eds.), Sociálne procesy a osobnosť (na CD, pp. 96-101). Bratislava: Ústav experimentálnej psychológie SAV.
Nakonečný, M. (2004). Motivace lidského chování. Praha: Academi.
Pavelková, I. (2002). Motivace žáků k učení: Perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci. Praha: Univerzita Karlova.
Pulicarová, T. (2015). Hodnocení školní práce a strachu ze školy žáků tradičných a vybraných alternativních škol: Diplomová práca. Brno: Masarykova univerzita.
Rios, J. (2007). Exploring Waldorf teacher’s conceptions of motivation in the classroom. Cape Town: The Centre for Creative Education.
Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80(1), 1-28.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. Psychologist, 55(1), 68. doi:10.1037110003-066X.55.1.68.
Rybárová, E. (1992). Obdobie adolescencie. In L. Ďurič, & Kol. (1992). Učiteľská psychológia. Bratislava: SPN.
Sejčová, Ľ. (2007). Motivácia žiakov na výkony. Bratislava: Album.
Steiner, R. (1947). Výchova ditěte s hlediska duchovní vědy. Praha: Anthroposofická společnost v ČR.
Torrance, E. P., & Torrance, J. P. (1973). Is creativity teachable? Phi Delta Kappa Foundation Fastback 20.
Vágnerová, M. (2001). Kognitivní a sociální psychologie žáka základní školy. Praha: Karolinum.
Vágnerová, M. (2008). Vývojová psychologie I. Dětství a dospíváni (p. 467). Praha: Karolinum.
Veselský, M. (2010). Motivácia žiakov učiť sa. Teória a prax. Bratislava: Univerzita Komenského.
Weiner, B. et al. (1981). Social cognition in the classroom. Educational Psychologist, 18(2), 109-124. DOI:10.1080/00461528309529267.
Wirz, D. (2007). Výchova začína vztahem. Brno: Akademické nakladatelství CERM.
Zelina, M. (1996). Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava: IRIS.
Zelina, M. (2000). Alternatívne školstvo. Bratislava: IRIS.